Español
Programa escolar (Alemania)

Matemáticas — 2.º curso de Educación Primaria

El contenido de matemáticas de 2.º curso: los números hasta el 100, suma y resta con llevada, el comienzo de las tablas de multiplicar, la comparación de diferencias, el dinero y la hora. Para cada tema, plantillas de ejercicios listas para imprimir.

Crear una hoja de este programa

¿Qué aprende un niño en 2.º de primaria en matemáticas?

En 2.º curso, el rango numérico se amplía hasta el 100. El niño calcula con cambio de decena, aprende las tablas de multiplicar, compara diferencias («cuánto más») y opera con dinero y horas.

Importante respecto a los estándares educativos: Los estándares educativos de la KMK describen las competencias al final del 4.º curso. En la sección sobre la vinculación curricular que figura más abajo se recogen al completo con sus citas; la asignación al curso escolar es nuestra propia decisión didáctica.

Alcance del currículo

  1. KMK.ZO (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Número y operación

    nuestra traducción · texto original (DE): Zahl und Operation

    KMK Bildungsstandards Mathematik Primarbereich (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation

  2. KMK.ZO.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Comprender representaciones numéricas y relaciones numéricas

    nuestra traducción · texto original (DE): Zahldarstellungen und Zahlbeziehungen verstehen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Zahldarstellungen und Zahlbeziehungen verstehen”

  3. KMK.ZO.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Comprender y dominar las operaciones de cálculo

    nuestra traducción · texto original (DE): Rechenoperationen verstehen und beherrschen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen verstehen und beherrschen”

  4. KMK.ZO.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Aplicar operaciones de cálculo en contextos

    nuestra traducción · texto original (DE): Rechenoperationen in Kontexten anwenden

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen in Kontexten anwenden”

  5. KMK.ZO.1.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen, explican y utilizan la estructura del sistema decimal de valor posicional (p. ej., principio de agrupación, principio de valor posicional)

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen, erklären und nutzen den Aufbau des dezimalen Stellenwertsystems (z. B. Bündelungsprinzip, Stellenwertprinzip)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Zahldarstellungen und Zahlbeziehungen verstehen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: liczby naturalne do 1000 w naszym zakresie; dokument siega miliona

  6. KMK.ZO.2.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    disponen de una comprensión de las operaciones respecto a las cuatro operaciones básicas y reconocen y utilizan las relaciones entre las operaciones

    nuestra traducción · texto original (DE): verfügen über ein Operationsverständnis zu den vier Grundrechenarten und erkennen und nutzen die Zusammenhänge zwischen den Operationen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen verstehen und beherrschen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: cztery dzialania w zakresie 100

    Comprobar los resultados con la operación inversa (en nuestro curso 2-4) · Suma en el rango numérico hasta 100 (en nuestro curso 1-4) · Las tablas de multiplicar hasta el 100 (en nuestro curso 2-4)

  7. KMK.ZO.3.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    aplican operaciones aritméticas en problemas contextualizados y describen las relaciones entre la situación y cada uno de los pasos de resolución

    nuestra traducción · texto original (DE): wenden bei Sachaufgaben Rechenoperationen an und beschreiben die Beziehungen zwischen der Sache und den einzelnen Lösungsschritten

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen in Kontexten anwenden”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: zadania z trescia w zakresie 100-1000

    Resolver problemas sencillos (en nuestro curso 1-4)

  8. KMK.ZO.1.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    representan números hasta 1 000 000 de diferentes maneras (p. ej., material manipulativo, descomposición en órdenes de unidades, tabla de valor posicional, representación con cifras) y las relacionan entre sí

    nuestra traducción · texto original (DE): stellen Zahlen bis 1 000 000 auf verschiedene Weise dar (z. B. Anschauungsmittel, Stufenschrift, Stellenwerttabelle, Zifferndarstellung) und setzen diese zueinander in Beziehung

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Zahldarstellungen und Zahlbeziehungen verstehen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: dokument mowi do 1 000 000; nasza tresc konczy sie na 1000

  9. KMK.ZO.2.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    dominan de memoria las operaciones básicas de cálculo mental (entre otras, descomposiciones numéricas, tablas de sumar, tablas de multiplicar) y deducen con seguridad sus operaciones inversas

    nuestra traducción · texto original (DE): beherrschen die Grundaufgaben des Kopfrechnens (u. a. Zahlzerlegungen, Einspluseins, Einmaleins) gedächtnismäßig und leiten deren Umkehrungen sicher ab

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen verstehen und beherrschen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: Einspluseins do 20, Einmaleins do 100

    Sumas hasta el 20 sin cambio de decena (en nuestro curso 1-4) · Las tablas de multiplicar hasta el 100 (en nuestro curso 2-4)

  10. KMK.ZO.3.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    redondean y estiman de manera adecuada al contexto

    nuestra traducción · texto original (DE): runden und überschlagen sachadäquat

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen in Kontexten anwenden”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: zaokraglanie do dziesiatek i setek

  11. KMK.ZO.1.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    se orientan en el ámbito numérico hasta 1 000 000 (p. ej., ordenar números según su tamaño, determinar números vecinos)

    nuestra traducción · texto original (DE): orientieren sich im Zahlenraum bis 1 000 000 (z. B. Zahlen der Größe nach ordnen, Nachbarzahlen bestimmen)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Zahldarstellungen und Zahlbeziehungen verstehen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: dokument do 1 000 000; nasza tresc do 1000

    Contar hacia adelante y hacia atrás a pasos (en nuestro curso 1-4)

  12. KMK.ZO.2.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    transfieren las operaciones básicas de cálculo mental a tareas análogas en el ámbito numérico hasta el millón

    nuestra traducción · texto original (DE): übertragen die Grundaufgaben des Kopfrechnens auf analoge Aufgaben im Zahlenraum bis zur Million

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen verstehen und beherrschen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: dokument: analogie az do miliona; my: wielokrotnosci 10 i 100

  13. KMK.ZO.2.4 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    comprenden estrategias de cálculo oral y semiescrito para las cuatro operaciones básicas y las aplican de manera flexible

    nuestra traducción · texto original (DE): verstehen mündliche und halbschriftliche Rechenstrategien zu den vier Grundrechenarten und setzen diese flexibel ein

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen verstehen und beherrschen”, Spiegelstrich 4

    Rango numérico: rachunek pamieciowy i polpisemny do 1000

    No exigido en esta etapa: algorytm pisemny pod kreska (to osobny punkt ZO.2.7)

    Sumas hasta 100 con llevada (en nuestro curso 2-4) · Restas en el rango numérico hasta 100 (en nuestro curso 2-4)

  14. KMK.ZO.2.5 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    describen, comparan y evalúan diferentes procedimientos de cálculo; encuentran, explican y corrigen errores de cálculo

    nuestra traducción · texto original (DE): beschreiben, vergleichen und bewerten verschiedene Rechenwege; finden, erklären und berichtigen Rechenfehler

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen verstehen und beherrschen”, Spiegelstrich 5

    Rango numérico: bledy w dzialaniach do 100

    Encontrar errores de cálculo en el rango numérico hasta 100 (en nuestro curso 2-4)

  15. KMK.ZO.2.6 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen, explican y utilizan propiedades de las operaciones (p. ej., propiedad conmutativa: tareas de intercambio)

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen, erklären und nutzen Rechengesetze (z. B. Kommutativgesetz: Tauschaufgaben)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen verstehen und beherrschen”, Spiegelstrich 6

    Rango numérico: przemiennosc i lacznosc w zakresie 100

    Aprovechar ventajas de cálculo y comparar sumas (en nuestro curso 1-4)

  16. KMK.ZO.2.7 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    comprenden los procedimientos escritos de la adición, sustracción y multiplicación, describen el algoritmo, lo ejecutan con fluidez y lo aplican en tareas adecuadas

    nuestra traducción · texto original (DE): verstehen schriftliche Verfahren der Addition, Subtraktion und Multiplikation, beschreiben den Algorithmus, führen diesen geläufig aus und wenden ihn bei geeigneten Aufgaben an

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen verstehen und beherrschen”, Spiegelstrich 7

    Rango numérico: algorytmy pisemne dodawania, odejmowania i mnozenia (kl. 3-4 w DE)

  17. KMK.ZO.2.8 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    comprueban soluciones mediante procedimientos adecuados (p. ej., cálculo aproximado, operación inversa)

    nuestra traducción · texto original (DE): kontrollieren Lösungen durch geeignete Vorgehensweisen (z. B. Überschlagsrechnung, Umkehroperation)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Zahl und Operation, Bereich „Rechenoperationen verstehen und beherrschen”, Spiegelstrich 8

    Rango numérico: kontrola wyniku szacowaniem i dzialaniem odwrotnym

    Comprobar los resultados con la operación inversa (en nuestro curso 2-4)

  18. KMK.GM (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Magnitudes y medida

    nuestra traducción · texto original (DE): Größen und Messen

    KMK Bildungsstandards Mathematik Primarbereich (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen

  19. KMK.GM.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Disponer de nociones de magnitud

    nuestra traducción · texto original (DE): Über Größenvorstellungen verfügen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Über Größenvorstellungen verfügen”

  20. KMK.GM.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Medir magnitudes y determinar medidas

    nuestra traducción · texto original (DE): Größen messen und Maßangaben bestimmen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Größen messen und Maßangaben bestimmen”

  21. KMK.GM.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Trabajar con magnitudes en contextos

    nuestra traducción · texto original (DE): Mit Größen in Kontexten umgehen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Mit Größen in Kontexten umgehen”

  22. KMK.GM.1.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    comparan y ordenan magnitudes (valores monetarios, longitudes, intervalos de tiempo, masas, áreas y volúmenes)

    nuestra traducción · texto original (DE): vergleichen und ordnen Größen (Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Massen, Flächeninhalte und Volumina)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Über Größenvorstellungen verfügen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: porownywanie bez rachunku: dluzszy, ciezszy, dluzej trwa

    Comparar y ordenar magnitudes (en nuestro curso 1-4)

  23. KMK.GM.2.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    comprenden y utilizan (entre otros, áreas cubriendo con cuadrados unitarios, volúmenes midiendo con cubos unitarios) el principio básico de la medición (seleccionar medidas unitarias no estandarizadas y estandarizadas, utilizarlas reiteradamente y, en su caso, relacionarlas con subunidades)

    nuestra traducción · texto original (DE): verstehen und nutzen (u. a. Flächeninhalte durch Auslegen mit Einheitsquadraten, Rauminhalte durch Messen mit Einheitswürfeln) das Grundprinzip des Messens (nicht-standardisierte und standardisierte Einheitsmaße auswählen, wiederholt nutzen und ggf. in Beziehung zu Untereinheiten setzen)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Größen messen und Maßangaben bestimmen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: pole przez wykladanie kwadratami jednostkowymi, objetosc szescianami

  24. KMK.GM.3.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    estiman magnitudes de manera adecuada y con referencia a referentes apropiados

    nuestra traducción · texto original (DE): schätzen Größen sachadäquat und mit Bezug zu geeigneten Repräsentanten

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Mit Größen in Kontexten umgehen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: szacowanie wielkosci z odniesieniem do wzorca

  25. KMK.GM.1.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    conocen unidades estándar (de valores monetarios, longitudes, intervalos de tiempo, medidas de capacidad y masa) y las relacionan entre sí dentro del respectivo campo de magnitudes

    nuestra traducción · texto original (DE): kennen Standardeinheiten (zu Geldwerten, Längen, Zeitspannen, Hohlmaßen und zur Masse) und setzen diese im jeweiligen Größenbereich zueinander in Beziehung

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Über Größenvorstellungen verfügen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: mm, cm, m, km; g, kg; ml, l; s, min, h

  26. KMK.GM.2.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    miden longitudes, intervalos de tiempo, masas y capacidades con unidades apropiadas y diferentes instrumentos de medida de forma adecuada

    nuestra traducción · texto original (DE): messen Längen, Zeitspannen, Massen und Hohlmaße mit geeigneten Einheiten und unterschiedlichen Messgeräten sachgerecht

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Größen messen und Maßangaben bestimmen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: pomiar linijka, waga, miarka, zegar

    Cómo leer la hora correctamente (en nuestro curso 1-4)

  27. KMK.GM.3.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    calculan adecuadamente con valores aproximados en situaciones contextualizadas y comprueban la plausibilidad de los resultados

    nuestra traducción · texto original (DE): rechnen in Sachsituationen angemessen mit Näherungswerten und prüfen Ergebnisse auf Plausibilität

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Mit Größen in Kontexten umgehen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: rachunek na wartosciach przyblizonych, ocena sensownosci wyniku

  28. KMK.GM.1.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    desarrollan y utilizan nociones sobre referentes para unidades estándar y magnitudes significativas en la vida cotidiana (p. ej., altura de la puerta, duración de la clase escolar)

    nuestra traducción · texto original (DE): entwickeln und nutzen Vorstellungen über Repräsentanten für Standardeinheiten und im Alltag bedeutsame Größen (z. B. Höhe der Tür, Dauer der Schulstunde)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Über Größenvorstellungen verfügen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: wzorce z otoczenia: wysokosc drzwi, czas lekcji

  29. KMK.GM.2.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    nombran medidas con diferentes unidades y las representan en diferentes formas de escritura (p. ej., 2,5 km | 2500 m | 2 km 500 m)

    nuestra traducción · texto original (DE): benennen Größenangaben mit verschiedenen Einheiten und stellen diese in unterschiedlichen Schreibweisen (z. B. 2,5 km | 2500 m | 2 km 500 m) dar

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Größen messen und Maßangaben bestimmen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: zapis mieszany i przeliczenia dlugosci

  30. KMK.GM.3.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    resuelven problemas contextualizados con magnitudes

    nuestra traducción · texto original (DE): lösen Sachaufgaben mit Größen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Mit Größen in Kontexten umgehen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: zadania z trescia na pieniadze, czas i dlugosc

    Cálculos con dinero en la vida cotidiana (en nuestro curso 2-4) · Resolver problemas sencillos (en nuestro curso 1-4)

  31. KMK.GM.1.4 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    conocen y comprenden fracciones sencillas de uso cotidiano en relación con magnitudes (p. ej., 1 2 m, tres cuartos de hora, 1 4 l)

    nuestra traducción · texto original (DE): kennen und verstehen im Alltag gebräuchliche einfache Brüche im Zusammenhang mit Größen (z. B. 1 2 m, Dreiviertelstunde, 1 4 l)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Größen und Messen, Bereich „Über Größenvorstellungen verfügen”, Spiegelstrich 4

    Rango numérico: polowa, cwiartka, trzy czwarte przy wielkosciach

  32. KMK.MS (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Patrones, estructuras y relación funcional

    nuestra traducción · texto original (DE): Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang

    KMK Bildungsstandards Mathematik Primarbereich (23.06.2022), Leitidee Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang

  33. KMK.MS.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Reconocer, describir y representar regularidades

    nuestra traducción · texto original (DE): Gesetzmäßigkeiten erkennen, beschreiben und darstellen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang, Bereich „Gesetzmäßigkeiten erkennen, beschreiben und darstellen”

  34. KMK.MS.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Reconocer, describir y representar relaciones funcionales

    nuestra traducción · texto original (DE): Funktionale Beziehungen erkennen, beschreiben und darstellen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang, Bereich „Funktionale Beziehungen erkennen, beschreiben und darstellen”

  35. KMK.MS.1.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    comprenden y utilizan estructuras en representaciones aritméticas y geométricas (p. ej., en representaciones numéricas, materiales de visualización)

    nuestra traducción · texto original (DE): verstehen und nutzen Strukturen in arithmetischen und geometrischen Darstellungen (z. B. in Zahldarstellungen, Anschauungsmitteln)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang, Bereich „Gesetzmäßigkeiten erkennen, beschreiben und darstellen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: struktury w zapisie liczb i w ukladach geometrycznych

    Continuar secuencias numéricas y patrones rítmicos (en nuestro curso 1-4)

  36. KMK.MS.2.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen y describen relaciones funcionales en situaciones contextualizadas (p. ej., cantidad - precio)

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen und beschreiben funktionale Beziehungen in Sachsituationen (z. B. Menge - Preis)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang, Bereich „Funktionale Beziehungen erkennen, beschreiben und darstellen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: zaleznosc ilosc - cena

    Cálculos con dinero en la vida cotidiana (en nuestro curso 2-4) · Las tablas de multiplicar hasta el 100 (en nuestro curso 2-4)

  37. KMK.MS.1.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen y describen estructuras en patrones geométricos y aritméticos (p. ej., sucesiones numéricas, pentominós) y las utilizan en contextos matemáticos (p. ej., cifrados)

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen und beschreiben Strukturen in geometrischen und arithmetischen Mustern (z. B. Zahlenfolgen, Pentominos) und nutzen diese in mathematischen Kontexten (z. B. Verschlüsselungen)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang, Bereich „Gesetzmäßigkeiten erkennen, beschreiben und darstellen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: ciagi liczbowe i wzory geometryczne

    Contar hacia adelante y hacia atrás a pasos (en nuestro curso 1-4) · Continuar secuencias numéricas y patrones rítmicos (en nuestro curso 1-4)

  38. KMK.MS.2.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen, describen y representan relaciones funcionales en tablas

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen, beschreiben und stellen funktionale Beziehungen in Tabellen dar

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang, Bereich „Funktionale Beziehungen erkennen, beschreiben und darstellen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: tabela zaleznosci z jedna regula

  39. KMK.MS.1.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen, representan la igualdad de expresiones matemáticas y la utilizan (p. ej., expresar números mediante diferentes términos, comparar términos)

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen, stellen Gleichheit von mathematischen Ausdrücken dar und nutzen diese (z. B. Zahlen durch verschiedene Terme ausdrücken, Terme vergleichen)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang, Bereich „Gesetzmäßigkeiten erkennen, beschreiben und darstellen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: rownosc wyrazen, okienko w rownaniu

    Aprovechar ventajas de cálculo y comparar sumas (en nuestro curso 1-4)

  40. KMK.MS.2.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    resuelven problemas contextualizados sobre relaciones funcionales (p. ej., proporcionalidad)

    nuestra traducción · texto original (DE): lösen Sachaufgaben zu funktionalen Zusammenhängen (z. B. Proportionalität)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang, Bereich „Funktionale Beziehungen erkennen, beschreiben und darstellen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: zadania na proporcjonalnosc prosta

  41. KMK.RF (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Espacio y forma

    nuestra traducción · texto original (DE): Raum und Form

    KMK Bildungsstandards Mathematik Primarbereich (23.06.2022), Leitidee Raum und Form

  42. KMK.RF.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Disponer de visión espacial

    nuestra traducción · texto original (DE): Über räumliches Vorstellungsvermögen verfügen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Über räumliches Vorstellungsvermögen verfügen”

  43. KMK.RF.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Reconocer, nombrar y representar figuras geométricas

    nuestra traducción · texto original (DE): Geometrische Figuren erkennen, benennen und darstellen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Figuren erkennen, benennen und darstellen”

  44. KMK.RF.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Reconocer, nombrar y representar transformaciones geométricas

    nuestra traducción · texto original (DE): Geometrische Abbildungen erkennen, benennen und darstellen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Abbildungen erkennen, benennen und darstellen”

  45. KMK.RF.1.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    se orientan en el espacio (p. ej., caminos, planos, vistas)

    nuestra traducción · texto original (DE): orientieren sich im Raum (z. B. Wege, Pläne, Ansichten)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Über räumliches Vorstellungsvermögen verfügen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: plan, widok, droga

  46. KMK.RF.2.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    clasifican cuerpos y figuras planas según sus propiedades, asignan términos técnicos y describen relaciones entre figuras geométricas (p. ej., cuadrado y rectángulo)

    nuestra traducción · texto original (DE): klassifizieren Körper und ebene Figuren nach Eigenschaften, ordnen Fachbegriffe zu und beschreiben Beziehungen zwischen geometrischen Figuren (z. B. Quadrat und Rechteck)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Figuren erkennen, benennen und darstellen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: figury plaskie i bryly, zaleznosci miedzy nimi

    Reconocer y nombrar figuras planas (en nuestro curso 1-4) · Reconocer y nombrar cuerpos geométricos (en nuestro curso 1-4)

  47. KMK.RF.3.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    transforman geométricamente figuras planas (reducir, ampliar y reflejar)

    nuestra traducción · texto original (DE): bilden ebene Figuren geometrisch ab (verkleinern, vergrößern und spiegeln)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Abbildungen erkennen, benennen und darstellen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: powiekszanie, pomniejszanie i odbicie na sieci kwadratowej

  48. KMK.RF.1.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen, describen y utilizan relaciones espaciales (p. ej., relacionar entre sí representaciones bidimensionales y tridimensionales, como plano de construcción y construcción, cuerpo y desarrollo plano)

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen, beschreiben und nutzen räumliche Beziehungen (z. B. zwei- und dreidimensionale Darstellungen zueinander in Beziehung setzen, wie Bauplan und Bauwerk, Körper und Netz)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Über räumliches Vorstellungsvermögen verfügen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: bryla i jej siatka, plan budowli i budowla

  49. KMK.RF.2.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen cuerpos y figuras planas en el entorno

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen Körper und ebene Figuren in der Umwelt wieder

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Figuren erkennen, benennen und darstellen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: rozpoznawanie ksztaltow w otoczeniu

    Reconocer y nombrar figuras planas (en nuestro curso 1-4) · Reconocer y nombrar cuerpos geométricos (en nuestro curso 1-4)

  50. KMK.RF.3.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen y describen propiedades de la simetría axial y las relacionan con la reflexión axial

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen und beschreiben Eigenschaften der Achsensymmetrie und setzen diese mit der Achsenspiegelung in Beziehung

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Abbildungen erkennen, benennen und darstellen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: os symetrii figury, odbicie wzgledem osi

  51. KMK.RF.1.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    operar (p. ej., descomponer, plegar, girar, reflejar, construir) mentalmente con objetos geométricos

    nuestra traducción · texto original (DE): operieren (z. B. zerlegen, falten, drehen, spiegeln, bauen) mit geometrischen Objekten gedanklich

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Über räumliches Vorstellungsvermögen verfügen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: skladanie, obracanie, odbijanie w wyobrazni

  52. KMK.RF.2.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    elaboran modelos de cuerpos geométricos (modelos macizos, modelos de superficies, modelos de aristas) y de figuras planas y los exploran (p. ej., construir, colocar, descomponer, unir, recortar, plegar), también mediante el uso de herramientas digitales

    nuestra traducción · texto original (DE): stellen Modelle von Körpern (Vollmodelle, Flächenmodelle, Kantenmodelle) und ebenen Figuren her und untersuchen (z. B. bauen, legen, zerlegen, zusammenfügen, ausschneiden, falten) diese, auch unter Nutzung digitaler Werkzeuge

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Figuren erkennen, benennen und darstellen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: modele bryl: pelne, scienne, krawedziowe

  53. KMK.RF.3.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    reconocen y describen transformaciones geométricas en el entorno o en patrones (p. ej., en frisos)

    nuestra traducción · texto original (DE): erkennen und beschreiben geometrische Abbildungen in der Umwelt oder in Mustern (z. B. in Bandornamenten)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Abbildungen erkennen, benennen und darstellen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: szlaki i ornamenty

    Continuar secuencias numéricas y patrones rítmicos (en nuestro curso 1-4)

  54. KMK.RF.2.4 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    examinan y comparan figuras planas y cuerpos (figuras planas también respecto al perímetro y al área, cuerpos también respecto al volumen)

    nuestra traducción · texto original (DE): untersuchen und vergleichen ebene Figuren und Körper (ebene Figuren auch hinsichtlich des Umfangs und Flächeninhalts, Körper auch hinsichtlich des Rauminhalts)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Figuren erkennen, benennen und darstellen”, Spiegelstrich 4

    Rango numérico: obwod z dlugosci bokow; pole przez wykladanie

  55. KMK.RF.2.5 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    realizan dibujos de figuras geométricas con y sin instrumentos, también mediante el uso de herramientas digitales

    nuestra traducción · texto original (DE): fertigen Zeichnungen geometrischer Figuren mit und ohne Hilfsmittel an, auch unter Nutzung digitaler Werkzeuge

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Raum und Form, Bereich „Geometrische Figuren erkennen, benennen und darstellen”, Spiegelstrich 5

    Rango numérico: rysunek z linijka i na sieci kwadratowej

    Dibujar segmentos y figuras con la regla (en nuestro curso 1-4)

  56. KMK.DZ (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Datos y azar

    nuestra traducción · texto original (DE): Daten und Zufall

    KMK Bildungsstandards Mathematik Primarbereich (23.06.2022), Leitidee Daten und Zufall

  57. KMK.DZ.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Manejar datos

    nuestra traducción · texto original (DE): Mit Daten umgehen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Daten und Zufall, Bereich „Mit Daten umgehen”

  58. KMK.DZ.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    Investigar sucesos en experimentos aleatorios

    nuestra traducción · texto original (DE): Ereignisse bei Zufallsexperimenten untersuchen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Daten und Zufall, Bereich „Ereignisse bei Zufallsexperimenten untersuchen”

  59. KMK.DZ.1.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    planifican encuestas sencillas y registran y estructuran datos en observaciones, investigaciones y experimentos sencillos

    nuestra traducción · texto original (DE): planen einfache Befragungen und erfassen und strukturieren bei Beobachtungen, Untersuchungen und einfachen Experimenten Daten

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Daten und Zufall, Bereich „Mit Daten umgehen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: proste badanie i lista kreskowa

  60. KMK.DZ.2.1 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    conocen y utilizan conceptos básicos para describir sucesos aleatorios (seguro, posible, imposible)

    nuestra traducción · texto original (DE): kennen und nutzen Grundbegriffe zur Beschreibung von Zufallsereignissen (sicher, möglich, unmöglich)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Daten und Zufall, Bereich „Ereignisse bei Zufallsexperimenten untersuchen”, Spiegelstrich 1

    Rango numérico: pewne, mozliwe, niemozliwe

    Azar: seguro, posible o imposible (en nuestro curso 2-4)

  61. KMK.DZ.1.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    representan datos en tablas, gráficos y diagramas, también mediante el uso de herramientas digitales, y extraen información de tablas, gráficos y diagramas

    nuestra traducción · texto original (DE): stellen Daten in Tabellen, Schaubildern und Diagrammen dar, auch unter Nutzung digitaler Werkzeuge, und entnehmen Informationen aus Tabellen, Schaubildern und Diagrammen

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Daten und Zufall, Bereich „Mit Daten umgehen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: tabela, diagram slupkowy

    Representar datos en tablas y gráficos (en nuestro curso 2-4)

  62. KMK.DZ.2.2 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    estiman las posibilidades de ocurrencia de sucesos en fenómenos cotidianos o experimentos aleatorios sencillos y las comparan (p. ej., "es más probable que", "tiene mayores posibilidades que") basándose en datos

    nuestra traducción · texto original (DE): schätzen Chancen für das Eintreten von Ereignissen bei alltäglichen Phänomenen oder einfachen Zufallsexperimenten ein und vergleichen (z. B. "ist wahrscheinlicher als", „hat größere Chancen als“) diese datenbasiert

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Daten und Zufall, Bereich „Ereignisse bei Zufallsexperimenten untersuchen”, Spiegelstrich 2

    Rango numérico: porownanie szans dwoch zdarzen

  63. KMK.DZ.1.3 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    interpretan representaciones de datos y reflexionan críticamente sobre ellas

    nuestra traducción · texto original (DE): interpretieren Darstellungen von Daten und reflektieren diese kritisch

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Daten und Zufall, Bereich „Mit Daten umgehen”, Spiegelstrich 3

    Rango numérico: wniosek z zestawienia: najwiecej, najmniej, o ile wiecej

    Leer y comparar datos de tablas (en nuestro curso 2-4)

  64. KMK.DZ.1.4 (numeración propia) · Contenidos de enseñanza · verificado con el texto oficial

    resuelven problemas combinatorios sencillos mediante un procedimiento sistemático (p. ej., tanteo sistemático) o con ayuda de recursos heurísticos (p. ej., esquema, diagrama de árbol, tabla)

    nuestra traducción · texto original (DE): lösen einfache kombinatorische Fragestellungen durch systematisches Vorgehen (z. B. systematisches Probieren) oder mit Hilfe von heuristischen Hilfsmitteln (z. B. Skizze, Baumdiagramm, Tabelle)

    KMK Bildungsstandards (23.06.2022), Leitidee Daten und Zufall, Bereich „Mit Daten umgehen”, Spiegelstrich 4

    Rango numérico: systematyczne wypisanie mozliwosci

Competencias paso a paso

Sumas hasta 100 con llevada

Los niños aprenden a sumar con seguridad números de dos cifras hasta el 100 con llevadas, mentalmente o mediante pasos intermedios.

Punto del currículo KMK.ZO.2.4 (numeración propia) comprenden estrategias de cálculo oral y semiescrito para las cuatro operaciones básicas y las aplican de manera flexible (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños resuelven sumas dentro del ámbito numérico hasta el 100 en las que las unidades superan la decena. Para ello, utilizan estrategias de cálculo mental y semicálculo escrito descomponiendo las operaciones de forma práctica, por ejemplo, completando primero hasta la siguiente decena y añadiendo el resto. El cálculo por escrito en columnas todavía no forma parte de este curso.

Con frecuencia, los niños olvidan la nueva decena obtenida al sumar y solo añaden las unidades a la decena original (por ejemplo, 38 + 7 = 35 en lugar de 45). Además, saltarse la siguiente decena al sumar números de dos cifras suele provocar errores de cálculo si los pasos intermedios no se registran con claridad.

Los ejercicios típicos suponen un reto para los niños de diferentes maneras:

  • Operaciones básicas como Suma en el ámbito numérico hasta el 100 con llevada o Cuánto falta para la siguiente decena,
  • Formatos comparativos como Equilibrio de ambos lados o Qué suma es mayor,
  • Problemas contextualizados, entre ellos Problema verbal — Suma (cambio) y Problema verbal con un dato innecesario,
  • Búsqueda de errores y comprobaciones como Comprobar el resultado y encontrar el error o Verdadero o falso.
Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Cuánto falta para la decena siguiente · Elige el resultado correcto · Verdadero o falso · Completa hasta la decena y termina el cálculo · Cuánto falta para la meta (hasta 100) · Problema — suma (cambio) · Suma hasta el 100 con llevadas · Cantidad inicial desconocida (hasta 100) · Corrige el resultado equivocado · Qué suma es mayor (hasta 100) · Sucesión numérica — di el número siguiente (hasta 100) · Comprueba el resultado y encuentra el error (hasta 100) · Dos operaciones seguidas (hasta 100) · Equilibrio de los dos lados (hasta 100) · Problema con un dato innecesario (hasta 100)

Las tablas de multiplicar hasta el 100

Los niños aprenden a dominar de memoria las operaciones básicas de las tablas de multiplicar en el rango numérico hasta 100, a encontrar errores de cálculo y a determinar con seguridad los factores que faltan.

Punto del currículo KMK.MS.2.1 (numeración propia) reconocen y describen relaciones funcionales en situaciones contextualizadas (p. ej., cantidad - precio) (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.ZO.2.1 (numeración propia) disponen de una comprensión de las operaciones respecto a las cuatro operaciones básicas y reconocen y utilizan las relaciones entre las operaciones (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.ZO.2.2 (numeración propia) dominan de memoria las operaciones básicas de cálculo mental (entre otras, descomposiciones numéricas, tablas de sumar, tablas de multiplicar) y deducen con seguridad sus operaciones inversas (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños desarrollan una primera comprensión de la multiplicación y aprenden las tablas de multiplicar en el rango numérico hasta el 100. Aprenden a recordar de memoria las operaciones básicas y a entender qué significa multiplicar: sumar un número de forma repetida varias veces o describir relaciones prácticas, como la proporción entre cantidad y precio.

A menudo, a los niños les resulta difícil resolver operaciones con huecos, por ejemplo, cuando no se busca el producto, sino el factor que falta (p. ej., _ · 4 = 24). Otro error típico ocurre cuando se confunden la multiplicación y la suma o cuando se salta un número al contar paso a paso en una serie numérica.

Los formatos de ejercicios típicos consolidan el cálculo mediante actividades variadas:

  • Resolver multiplicaciones clásicas de las tablas hasta el 100 y comparar productos entre sí (qué resultado es mayor y por cuánto).
  • Trabajar con operaciones con huecos, en las que se debe colocar el factor que falta o determinar cuántas veces se ha tomado un número.
  • Comprobar de forma autónoma la corrección de operaciones dadas, detectar errores de cálculo o resolver ejercicios que contienen un número sobrante.
Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Cuántas veces se tomó · Cuántos puntos en la matriz · Grupos iguales en total · Tabla de multiplicar (hasta 100) · Factor que falta (tabla de multiplicar) · Comprueba la multiplicación y encuentra el error · Multiplicación con un dato innecesario · Qué producto es mayor y por cuánto

Restas en el rango numérico hasta 100

Los niños aprenden a restar con seguridad números de dos cifras hasta el 100, ya sea mentalmente o mediante métodos semicálculos.

Punto del currículo KMK.ZO.2.4 (numeración propia) comprenden estrategias de cálculo oral y semiescrito para las cuatro operaciones básicas y las aplican de manera flexible (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños resuelven problemas de resta con números hasta el 100, incluidos aquellos con cambio de decena. Para ello, utilizan estrategias de cálculo mental y semicolegiado flexibles, como la resta por pasos. El método de cálculo por escrito en columnas aún no está previsto en este curso.

Los errores más frecuentes ocurren al cruzar la decena: en operaciones como 52 menos 7, los niños suelen restar primero el 2, pero luego olvidan restar el resto pendiente de 50. En los problemas de palabras, además, a veces resulta difícil determinar el valor inicial original cuando se debe razonar hacia atrás.

Los ejercicios típicos desafían la comprensión de diferentes maneras:

  • Resolver dos restas consecutivas o determinar el valor inicial (cuántos había al principio).
  • Trabajar problemas de palabras donde las condiciones cambian (se fueron y llegaron) o donde se debe ignorar deliberadamente un dato numérico innecesario.
  • Comprobar operaciones dadas y detectar errores de cálculo de forma específica.
Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Restar hasta 10: ¿cuántos quedan? · Resta hasta el 100 · Salto atrás en la tabla del cien · Resta hasta 100: elige el resultado correcto · Resta paso a paso · Cuántos había al principio (resta hasta 100) · Dos restas seguidas (hasta 100) · Resta hasta 100: corrige el resultado equivocado · Se van y llegan — qué queda (hasta 100) · Comprueba la resta y encuentra el error (hasta 100) · Resta con un dato innecesario (hasta 100)

Cálculos con dinero en la vida cotidiana

Los niños aprenden, en el rango numérico hasta el 100, a determinar cantidades de dinero, calcular compras y hallar el cambio correspondiente.

Punto del currículo KMK.GM.3.3 (numeración propia) resuelven problemas contextualizados con magnitudes (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.MS.2.1 (numeración propia) reconocen y describen relaciones funcionales en situaciones contextualizadas (p. ej., cantidad - precio) (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños operan con cantidades de dinero en el rango numérico hasta el 100. Aplican la suma y la resta a situaciones cotidianas típicas: calculan cuánto dinero les falta para comprarse algo, comprueban si sus ahorros son suficientes y resuelven relaciones funcionales sencillas, como el precio total de varias unidades de un producto.

Las dificultades habituales suelen surgir al calcular el cambio o al rebasar la decena con diferentes valores de monedas. En estos casos, los niños tienden a contar monedas sueltas o a mezclar cantidades de céntimos y euros, en lugar de ir completando paso a paso hasta llegar a la cantidad pagada o restar correctamente el valor de la compra.

En los ejercicios, los niños resuelven problemas prácticos y realistas relacionados con las compras:

  • Con qué monedas pagar: formar cantidades de dinero exactas con las monedas adecuadas.
  • ¿Alcanza el dinero?: comparar el presupuesto disponible con los precios.
  • Compras y cambio: calcular la cantidad a devolver después de una compra.
  • ¿Cuánto cuestan varias unidades?: determinar el precio de varios artículos iguales.
Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Alcanza el dinero · Cuánto cuestan varias piezas · Cuánto falta todavía · Compras y cambio · Con qué monedas pagar · Con qué monedas pagar (centavos) · El cambio: corrige el error · El cambio: elige la cantidad correcta

Suma en el rango numérico hasta 100

Los niños aprenden a sumar con seguridad dos o tres números en el rango numérico hasta el 100 y a representar las estrategias de cálculo en la recta numérica.

Punto del currículo KMK.ZO.2.1 (numeración propia) disponen de una comprensión de las operaciones respecto a las cuatro operaciones básicas y reconocen y utilizan las relaciones entre las operaciones (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños resuelven sumas en el rango numérico hasta el 100. Afianzan la comprensión de la adición no solo sumando dos números, sino también sumando hábilmente tres sumandos a la vez o registrando resultados en tablas.

Los errores comunes surgen al cruzar la decena: los niños a menudo olvidan la nueva decena que se ha formado o se equivocan al contar en pasos individuales más grandes. Asimismo, confundir las decenas con las unidades conduce rápidamente a resultados incorrectos al sumar paso a paso.

Las actividades típicas utilizan diferentes representaciones para apoyar el cálculo:

  • Suma en la recta numérica: Los pasos del cálculo se hacen visibles como saltos.
  • Tres sumandos a la vez: Los niños practican el cálculo ventajoso hasta el 100.
  • Tablas de resultados y actividades de comparación: En las tablas, las sumas se calculan sistemáticamente o se localizan operaciones incorrectas con resultados diferentes.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Completa la tabla de resultados · Elige el resultado de la suma hasta 100 · Salto en la tabla del cien · Suma de números de dos cifras · Suma en la recta numérica · Suma en la recta numérica hasta 100 · ¿Es correcta la suma? Suma hasta 100 · Corrige el error en la suma hasta 100 · Cuál tiene un resultado distinto · El código de las sumas · Pirámide de números · Tres sumandos a la vez (hasta 100) · Une cada suma con su resultado

Resolver problemas sencillos

Los niños aprenden a comprender problemas cotidianos breves en el rango numérico hasta el 100 y a asociar la suma o resta correspondiente.

Punto del currículo KMK.GM.3.3 (numeración propia) resuelven problemas contextualizados con magnitudes (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.ZO.3.1 (numeración propia) aplican operaciones aritméticas en problemas contextualizados y describen las relaciones entre la situación y cada uno de los pasos de resolución (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños comprenden situaciones cotidianas breves y las traducen en una operación matemática. En el rango numérico hasta el 100, determinan qué operación matemática se adapta a la situación descrita, realizan la suma o la resta y relacionan el resultado nuevamente con la pregunta inicial.

Con frecuencia, los niños recurren precipitadamente a los números mencionados y empiezan a calcular sin analizar con atención el desarrollo de la acción. Por lo general, en preguntas retrospectivas («¿Cuántos había al principio?»), se resta por error en lugar de sumar, porque una palabra clave como quitar o perder se asocia de forma precipitada con el signo menos.

Los formatos de tareas típicos fomentan una comprensión precisa mediante preguntas específicas:

  • Qué operación resuelve el problema: entre varias operaciones dadas, los niños eligen la suma o la resta adecuada para una historia.
  • Cuántos quedan: un problema clásico de matemáticas en el que se calcula una cantidad restante después de una resta.
  • Cuántos había al principio: un problema con enunciado en el que la cantidad inicial original debe determinarse mediante una operación inversa.
Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Problema simple — cuantos quedan · Elige el resultado correcto · Problema con un número de más — cuántos quedan · Qué operación resuelve el problema · Qué operación resuelve el problema (en total) · Cuántos había al principio

Aprovechar ventajas de cálculo y comparar sumas

Los niños aprenden a utilizar las propiedades del cálculo en el rango numérico hasta 100 para intercambiar y asociar sumas con destreza, así como para reconocer igualdades.

Punto del currículo KMK.MS.1.3 (numeración propia) reconocen, representan la igualdad de expresiones matemáticas y la utilizan (p. ej., expresar números mediante diferentes términos, comparar términos) (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.ZO.2.6 (numeración propia) reconocen, explican y utilizan propiedades de las operaciones (p. ej., propiedad conmutativa: tareas de intercambio) (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños utilizan las propiedades de la suma en el rango numérico hasta el 100 para facilitarse los cálculos. Reconocen que el resultado de una suma no cambia al intercambiar los números o al agruparlos de manera conveniente. En lugar de sumar tres o más números estrictamente de izquierda a derecha, buscan de forma selectiva parejas de números que formen, por ejemplo, una decena exacta.

Un error típico ocurre cuando los niños aplican estas reglas a ciegas a otras operaciones. Algunos intercambian números sin pensar también en la resta, o pasan por alto un número por completo al sumar varios sumandos en un orden diferente. A muchos también les resulta difícil al principio reconocer que dos expresiones matemáticas escritas de forma distinta pueden tener el mismo valor, sin necesidad de calcular ambas por completo.

En los ejercicios, los niños encuentran formatos de tareas típicos:

  • Elige el orden más conveniente: En tareas con varios sumandos, los niños reorganizan los números para que los pasos intermedios sean más fáciles de hacer mentalmente.
  • Compara las dos sumas: Los niños comparan dos expresiones directamente entre sí y deciden, con la ayuda de las propiedades de las operaciones, si ambos lados son iguales.
Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Compara las dos sumas · Elige el orden cómodo · La misma suma, lados intercambiados — qué está tapado · Orden cómodo para sumar: elige la respuesta correcta · Orden cómodo para sumar: verdadero o falso · Suma de la forma más fácil y explica tus pasos · Cuatro sumandos, dos parejas cómodas · Qué falta al otro lado para que sea igual

Comparar y ordenar magnitudes

Los niños aprenden a comparar directamente longitudes y pesos entre sí, a ordenarlos según su tamaño y a determinar diferencias de longitud en el rango numérico hasta 100.

Punto del currículo KMK.GM.1.1 (numeración propia) comparan y ordenan magnitudes (valores monetarios, longitudes, intervalos de tiempo, masas, áreas y volúmenes) (nuestra traducción)

En segundo de primaria, los niños comparan propiedades como longitudes o masas. Al principio, realizan comparaciones directas sin necesidad de calcular: determinan qué objeto es más ligero, más pesado o más largo. Además, calculan diferencias entre longitudes en el rango numérico hasta el 100 mediante la resta.

Un error típico al comparar surge cuando los niños se dejan guiar únicamente por la apariencia; por ejemplo, al asumir que un objeto más grande tiene que ser automáticamente más pesado que uno más pequeño. Al medir diferencias de longitud, también se suele olvidar alinear ambos objetos en la misma línea de base, lo que lleva a calcular diferencias incorrectas.

En las actividades habituales, los niños ordenan varios objetos ilustrados de forma sucesiva, como en la ficha Ordena desde el más ligero. En tareas como Cuánto más larga es la cinta, comparan dos tiras y calculan la diferencia exacta de longitud.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Cual es el mas largo · Cuánto más larga es la cinta · Ordena del más ligero · Cuánto más largo: elige la respuesta correcta · Cuánto más largo: verdadero o falso

Leer y comparar datos de tablas

Los niños aprenden a leer tablas sencillas en el rango numérico hasta el 100 y a determinar con seguridad las diferencias entre los valores.

Punto del currículo KMK.DZ.1.3 (numeración propia) interpretan representaciones de datos y reflexionan críticamente sobre ellas (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños leen e interpretan datos de tablas sencillas. Reconocen de un vistazo qué categoría tiene más o menos y calculan, dentro del rango numérico hasta el 100, cuánto mayor es un valor que otro.

A menudo, a los niños les resulta difícil responder a preguntas sobre la diferencia: ante la pregunta «¿cuántos más?», suelen mencionar solo el valor total mayor en lugar de hallar la diferencia mediante una resta. A veces, también se confunden de fila o columna al leer los datos de la tabla.

Los tipos de ejercicios habituales se centran en estas interpretaciones: en ¿Qué categoría tiene más?, los niños buscan el valor máximo en una tabla resumen, mientras que actividades como ¿Cuántos más según la tabla? exigen comparar con precisión dos datos calculando la diferencia numérica.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Cuántos más según la tabla · Diagrama de barras: cuántos más · Qué categoría tiene más · Cuántos grupos superan el número indicado · Diferencia entre dos filas: elige la respuesta correcta · Diferencia entre dos filas: verdadero o falso · La diferencia entre el mayor y el menor

Reconocer y nombrar figuras planas

Los niños aprenden a nombrar figuras geométricas planas como triángulos, cuadrados o rectángulos y a reconocerlas en imágenes.

Punto del currículo KMK.RF.2.1 (numeración propia) clasifican cuerpos y figuras planas según sus propiedades, asignan términos técnicos y describen relaciones entre figuras geométricas (p. ej., cuadrado y rectángulo) (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.RF.2.2 (numeración propia) reconocen cuerpos y figuras planas en el entorno (nuestra traducción)

En segundo grado, los niños aprenden a distinguir con seguridad las figuras planas básicas y a nombrarlas con los términos técnicos adecuados. Observan formas como triángulos o cuadriláteros y comprenden sus propiedades para reconocer de qué figura se trata.

Las dificultades típicas suelen surgir cuando una figura está girada o alargada: un cuadrado apoyado sobre un vértice a menudo deja de reconocerse erróneamente como tal o se confunde con otra forma. Además, encontrar determinadas formas en imágenes complejas o superpuestas suele presentar problemas a los niños, ya que pueden pasar por alto fácilmente algunas líneas o contarlas dos veces.

En los ejercicios, los niños encuentran formatos de tareas sencillos:

  • Cómo se llama la figura dibujada: se debe asociar el término técnico correcto a una forma representada.
  • Cuántos triángulos hay en la imagen: se debe determinar el número de triángulos que contiene un dibujo compuesto.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Cuántos triángulos hay en el dibujo · Corrige el nombre de la figura dibujada · Cómo se llama la figura dibujada · ¿Cómo se llama esta figura girada? · ¿Cómo se llama esta figura? Elige · ¿Es esta figura? Verdadero o falso

Sumas hasta el 20 sin cambio de decena

Los niños aprenden a resolver mentalmente y con seguridad operaciones de suma en el rango numérico hasta 20, siempre y cuando no se sobrepase la decena.

Punto del currículo KMK.ZO.2.2 (numeración propia) dominan de memoria las operaciones básicas de cálculo mental (entre otras, descomposiciones numéricas, tablas de sumar, tablas de multiplicar) y deducen con seguridad sus operaciones inversas (nuestra traducción)

Al comienzo de 2.º de primaria, los niños consolidan las tablas de sumar básicas en el rango numérico hasta el 20. Al sumar sin rebasar la decena, resuelven operaciones como 12 + 5 o 13 + 4 apoyándose en operaciones básicas conocidas hasta el 10. El resultado siempre permanece dentro de la misma decena, por lo que todavía no es necesario llevarse ninguna decena a la siguiente.

Un obstáculo típico es la confusión entre decenas y unidades. Algunos niños suman por error el segundo número a las decenas en lugar de a las unidades y obtienen erróneamente 53 en 13 + 4, o cuentan penosamente uno a uno con los dedos en lugar de aprovechar las ventajas de cálculo de las descomposiciones hasta el 10.

Los formatos de ejercicios típicos utilizan dos métodos de trabajo para esto:

  • Operaciones de cálculo clásicas de suma en el rango numérico hasta el 20, en las que se suman números puros (p. ej., 11 + 6 = _).
  • Ejercicios de completar como cuánto falta para llegar a diez, que consolidan la descomposición segura y sientan las bases para calcular más adelante pasando la decena.
Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Cuenta los dos marcos · Cuánto falta para diez · Suma hasta el 20 · Corrige el error en la suma hasta 20 · Suma hasta 20: elige la respuesta correcta · Suma hasta 20: tres sumandos · Suma hasta 20: verdadero o falso

Contar hacia adelante y hacia atrás a pasos

Los niños aprenden a reconocer patrones regulares en secuencias numéricas dentro del rango hasta el 100 y a continuar las series adecuadamente hacia adelante o hacia atrás.

Punto del currículo KMK.MS.1.2 (numeración propia) reconocen y describen estructuras en patrones geométricos y aritméticos (p. ej., sucesiones numéricas, pentominós) y las utilizan en contextos matemáticos (p. ej., cifrados) (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.ZO.1.3 (numeración propia) se orientan en el ámbito numérico hasta 1 000 000 (p. ej., ordenar números según su tamaño, determinar números vecinos) (nuestra traducción)

En segundo de primaria, los niños comprenden patrones aritméticos y cuentan hacia adelante y hacia atrás a pasos regulares. En el rango numérico hasta el 100, utilizan intervalos fijos (como pasos de dos en dos, de cinco en cinco o de diez en diez) para continuar secuencias numéricas con seguridad. Esto afianza la orientación en la tabla del 100 y, al mismo tiempo, prepara las tablas de multiplicar.

Las dificultades típicas surgen sobre todo al contar hacia atrás o al pasar de una decena a otra. A menudo, los niños no mantienen el intervalo de forma constante y cambian sin darse cuenta a contar de uno en uno, especialmente cuando la secuencia no empieza en un número redondo conocido.

Los ejercicios típicos llevan el título de Continúa la serie con el mismo patrón. En ellos, los niños ven secuencias numéricas dadas, como por ejemplo 24, 26, 28 o 65, 60, 55, y deben determinar de forma autónoma la distancia correspondiente y completar los números que faltan adecuadamente.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Contar de n en n: elige el número siguiente · Sigue contando con el mismo paso · Contar de n en n: corrige el número equivocado · Cuenta hacia atrás a pasos iguales · Cuántas veces hay que contar para llegar

Cómo leer la hora correctamente

En 2.º de primaria, los niños aprenden a leer la hora en relojes analógicos y a utilizarlos con seguridad como instrumento de medición de lapsos de tiempo en la vida cotidiana.

Punto del currículo KMK.GM.2.2 (numeración propia) miden longitudes, intervalos de tiempo, masas y capacidades con unidades apropiadas y diferentes instrumentos de medida de forma adecuada (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños aprenden a utilizar el reloj de forma adecuada como instrumento de medición de intervalos de tiempo. El objetivo principal es leer la hora en la esfera analógica con la aguja de las horas y la del minutero. Para ello, los niños relacionan la posición de las agujas con las indicaciones horarias correspondientes dentro del rango numérico hasta el 100.

Una dificultad habitual es confundir la aguja de las horas con la del minutero. A menudo, a los niños también les cuesta leer la hora exacta cuando el minutero está a punto de llegar a la siguiente hora en punto: si el reloj marca, por ejemplo, las 10:50, la aguja de las horas ya está muy cerca del 11, por lo que muchos niños leen erróneamente las 11:50.

Los ejercicios típicos del bloque temático Leer el reloj muestran esferas analógicas en las que los niños deben escribir la hora correcta con números o con palabras. A la inversa, a partir de horas dadas, los niños dibujan correctamente las agujas que faltan en la esfera del reloj.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Leer el reloj · Leer el reloj: qué hora marca la esfera · Leer el reloj: verdadero o falso · Corrige el error al leer el reloj · Cuántos minutos hasta la hora en punto · ¿Qué reloj muestra la hora más temprana?

Comprobar los resultados con la operación inversa

Los niños aprenden a comprobar de forma autónoma las sumas en el ámbito numérico hasta el 100 utilizando la resta correspondiente.

Punto del currículo KMK.ZO.2.1 (numeración propia) disponen de una comprensión de las operaciones respecto a las cuatro operaciones básicas y reconocen y utilizan las relaciones entre las operaciones (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.ZO.2.8 (numeración propia) comprueban soluciones mediante procedimientos adecuados (p. ej., cálculo aproximado, operación inversa) (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños consolidan el rango numérico hasta el 100 y utilizan de forma específica la estrecha relación entre la suma y la resta. Aprenden a comprobar una suma resuelta de manera autónoma utilizando el resultado del cálculo como punto de partida para la operación inversa correspondiente (resta).

Un obstáculo habitual reside en la estructura de la operación inversa: a menudo, los niños restan por error un número del otro, en lugar de colocar la suma obtenida al principio. Si en 34 + 28 = 62 calculan por equivocación 34 − 28, no se dan cuenta de sus propios errores de cálculo porque el resultado total no se llega a comprobar.

Los ejercicios prácticos sobre el tema comprobar la suma mediante la resta suelen plantear una suma para la que el niño debe escribir y calcular directamente la resta correspondiente. De este modo, los niños ven de inmediato si al final vuelven a llegar al primer número de partida y si su cálculo es correcto.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Comprobar una suma con una resta · Comprueba una resta sumando · Corrige el error en la comprobación de la resta · Cuántos había antes de repartir · Por cuánto se multiplicó · ¿De qué número se restó? Elige · ¿Es correcta la comprobación de la resta?

Azar: seguro, posible o imposible

Los niños aprenden a determinar si un suceso ocurrirá de forma segura, posible o imposible, y utilizan estos términos adecuadamente.

Punto del currículo KMK.DZ.2.1 (numeración propia) conocen y utilizan conceptos básicos para describir sucesos aleatorios (seguro, posible, imposible) (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños aprenden los primeros conceptos básicos de probabilidad. Evalúan situaciones cotidianas sencillas y experimentos aleatorios, y describen su resultado de forma acertada con los términos seguro, posible o imposible.

Las dificultades surgen a menudo al distinguir entre posible y seguro. Los niños confunden con frecuencia un suceso muy probable con uno absolutamente seguro, o clasifican algo como imposible solo porque ocurre muy rara vez o porque desean un resultado determinado.

Las tareas típicas de la plantilla Seguro, posible o imposible utilizan ejemplos visuales como sacar bolas de una bolsa o juegos de dados: si, por ejemplo, solo hay bolas rojas en la bolsa, es seguro sacar una bola roja e imposible sacar una bola azul. Los niños asignan a cada afirmación dada el término correspondiente.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Llena la bolsa: seguro, posible o imposible · Seguro, posible o imposible · ¿Seguro, posible o imposible? Elige · ¿Seguro, posible o imposible? Verdadero o falso · Corrige: seguro, posible o imposible

Encontrar errores de cálculo en el rango numérico hasta 100

Los niños revisan operaciones dadas en el rango numérico hasta el 100, detectan errores de cálculo y corrigen el resultado incorrecto.

Punto del currículo KMK.ZO.2.5 (numeración propia) describen, comparan y evalúan diferentes procedimientos de cálculo; encuentran, explican y corrigen errores de cálculo (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños consolidan el cálculo en el rango numérico hasta el 100. Con esta habilidad, no se limitan a calcular desde el principio por su cuenta, sino que revisan de forma específica operaciones ya resueltas de suma y resta en busca de errores. Reconocen si un resultado es correcto y corrigen los resultados incorrectos.

Los errores típicos ocurren sobre todo al cruzar la decena: los niños olvidan llevarse una, calculan en la decena en la dirección equivocada o confunden las unidades y las decenas. A menudo, se da por bueno un resultado incorrecto de forma acrítica porque no se vuelve a calcular paso a paso.

En los ejercicios de la plantilla Corrige el resultado incorrecto, los niños ven operaciones resueltas con un resultado erróneo. Su tarea consiste en detectar el error, tachar el resultado incorrecto y escribir al lado el resultado correcto.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Corrige el error en un cálculo de dos pasos · Corrige el resultado equivocado de la resta · Corrige la multiplicación equivocada · Resultado correcto de la resta: elige la respuesta · Resultado correcto de la resta: verdadero o falso · Por cuánto se equivocó alguien

Dibujar segmentos y figuras con la regla

Los niños aprenden a trazar líneas rectas con la regla sobre papel cuadriculado y a construir a partir de ellas formas dadas, como rectángulos, de manera limpia y precisa.

Punto del currículo KMK.RF.2.5 (numeración propia) realizan dibujos de figuras geométricas con y sin instrumentos, también mediante el uso de herramientas digitales (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños practican el uso seguro de la regla sobre una cuadrícula. Utilizan las líneas de la cuadrícula como guía para medir segmentos con exactitud y dibujar figuras geométricas limpiamente con las longitudes de los lados dadas.

A menudo, la regla se desliza al trazar la línea porque la mano no presiona la herramienta con suficiente firmeza sobre el papel. Muchos niños tampoco colocan el lápiz con precisión en los vértices de las casillas, lo que hace que las esquinas queden imprecisas o sobresalgan.

Las tareas típicas piden a los niños directamente: «Dibuja un rectángulo con los lados indicados». En la ficha de ejercicios, dibujan paso a paso las longitudes dadas a lo largo de la cuadrícula y las unen para formar una figura cerrada.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Corrige la longitud de la línea quebrada · Dibuja un rectángulo con los lados dados · Dibuja una línea quebrada de la longitud dada · ¿Cuánto mide la línea quebrada? Elige · ¿Mide eso la línea quebrada? Verdadero o falso

Continuar secuencias numéricas y patrones rítmicos

Los niños reconocen la regla subyacente en una serie numérica en el rango de números hasta el 100 y continúan el patrón de forma autónoma.

Punto del currículo KMK.MS.1.1 (numeración propia) comprenden y utilizan estructuras en representaciones aritméticas y geométricas (p. ej., en representaciones numéricas, materiales de visualización) (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.MS.1.2 (numeración propia) reconocen y describen estructuras en patrones geométricos y aritméticos (p. ej., sucesiones numéricas, pentominós) y las utilizan en contextos matemáticos (p. ej., cifrados) (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.RF.3.3 (numeración propia) reconocen y describen transformaciones geométricas en el entorno o en patrones (p. ej., en frisos) (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños exploran regularidades en patrones aritméticos. Identifican distancias constantes entre números consecutivos en el rango numérico hasta el 100 y utilizan esta regla para continuar la serie de manera lógica. Este descubrimiento de estructuras ayuda a comprender mejor las relaciones entre los números y los pasos de cálculo sencillos.

Los errores típicos suelen ocurrir cuando los niños solo observan el paso entre los dos primeros números, en lugar de comprobar la regularidad de toda la serie. En patrones alternantes o pasos más grandes, a veces también se equivocan al contar por una unidad, especialmente cuando es necesario realizar un cambio de decena.

Las actividades prácticas de la ficha Continúa el ritmo numérico muestran, por ejemplo, una secuencia dada como 24, 28, 32, .... El niño determina la diferencia correspondiente y completa los siguientes números adecuados de la serie.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Continúa el ritmo de los números · Continúa el ritmo descendente · Corrige la serie mal continuada · Cuál era el primer número de la serie · Patrón numérico: qué número falta en medio · Siguiente término del patrón: elige la respuesta correcta · Siguiente término del patrón: verdadero o falso · Patrón numérico: cuánto crece cada vez · Qué número viene mucho más adelante en la serie · Qué serie crece más rápido y cuánto

Representar datos en tablas y gráficos

Los niños aprenden a leer y representar datos en tablas sencillas y gráficos de barras, así como a determinar el número total en el rango hasta 100.

Punto del currículo KMK.DZ.1.2 (numeración propia) representan datos en tablas, gráficos y diagramas, también mediante el uso de herramientas digitales, y extraen información de tablas, gráficos y diagramas (nuestra traducción)

En segundo de primaria, los niños recopilan datos de su vida cotidiana y los organizan con claridad en tablas o gráficos de barras sencillos. Al hacerlo, aprenden a utilizar de manera específica filas y columnas, así como a extraer o sumar con seguridad cantidades dentro del rango numérico hasta el 100.

Con frecuencia, los niños se desvían de fila al leer los datos o confunden las columnas entre sí. El conteo exacto de las unidades en los ejes de un gráfico de barras también suele costarles trabajo, por lo que a veces leen valores con una unidad de más o de menos.

Las tareas típicas como «¿Cuántos hay en total en la tabla?» piden a los niños que lean varias cantidades parciales dadas en una tabla y calculen el total mediante la suma.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Cuántos hay en total en la tabla · La fila que falta cuando se conoce el total · Pictograma: un dibujo vale por varios · Total de la tabla: elige la respuesta correcta · Total de la tabla: verdadero o falso

Reconocer y nombrar cuerpos geométricos

Los niños aprenden a distinguir cuerpos geométricos como el cubo o la esfera a partir de sus características y a nombrarlos con el término técnico adecuado.

Punto del currículo KMK.RF.2.1 (numeración propia) clasifican cuerpos y figuras planas según sus propiedades, asignan términos técnicos y describen relaciones entre figuras geométricas (p. ej., cuadrado y rectángulo) (nuestra traducción)
Punto del currículo KMK.RF.2.2 (numeración propia) reconocen cuerpos y figuras planas en el entorno (nuestra traducción)

En 2.º de primaria, los niños conocen los cuerpos geométricos básicos y aprenden a distinguirlos según sus propiedades. Exploran figuras como el cubo, el ortoedro o la esfera, les asignan el término geométrico adecuado y reconocen estas formas en su entorno cotidiano.

Con frecuencia, los niños confunden los cuerpos tridimensionales con las figuras bidimensionales planas. Por ejemplo, a menudo llaman por error «cuadrado» a un cubo o «círculo» a una esfera. La dificultad reside en diferenciar la profundidad espacial y las caras que delimitan un cuerpo geométrico de una figura plana.

Los formatos de ejercicios habituales, como ¿Cómo se llama este cuerpo geométrico?, muestran la imagen de un cuerpo que el niño debe nombrar con precisión. A menudo, los niños relacionan términos dados con el dibujo correcto o unen objetos cotidianos con la forma geométrica correspondiente.

Crear una hoja de esta habilidad

Tipos de ejercicios: Cómo se llama este cuerpo · Corrige el nombre del cuerpo · Encuentra un objeto con la forma del cuerpo · ¿Qué cuerpo es? Elige · ¿Qué cuerpo es? Verdadero o falso

Plantillas de ejercicios para imprimir

Todos los tipos de ejercicios, agrupados por habilidad. Un clic abre el generador con el tipo ya elegido.

Sumas hasta 100 con llevada

Las tablas de multiplicar hasta el 100

Restas en el rango numérico hasta 100

Cálculos con dinero en la vida cotidiana

Suma en el rango numérico hasta 100

Resolver problemas sencillos

Aprovechar ventajas de cálculo y comparar sumas

Comparar y ordenar magnitudes

Leer y comparar datos de tablas

Reconocer y nombrar figuras planas

Sumas hasta el 20 sin cambio de decena

Contar hacia adelante y hacia atrás a pasos

Cómo leer la hora correctamente

Comprobar los resultados con la operación inversa

Azar: seguro, posible o imposible

Encontrar errores de cálculo en el rango numérico hasta 100

Dibujar segmentos y figuras con la regla

Continuar secuencias numéricas y patrones rítmicos

Representar datos en tablas y gráficos

Reconocer y nombrar cuerpos geométricos

Crear una hoja de este programa