Zahl und Operation Klasse 4 Arbeitsblätter

In Klasse 4 festigen Kinder das flexible Addieren im Zahlenraum bis 100 mit Zehnerübergang. Sie nutzen dafür verlässliche mündliche oder halbschriftliche Strategien, ohne auf das schriftliche Rechenverfahren untereinander angewiesen zu sein. Typische Rechenwege sind das Zerlegen des zweiten Summanden (erst bis zum nächsten Zehner ergänzen, dann den Rest addieren) oder das schrittweise Rechnen in Zehnern und Einern.

Häufige Fehler entstehen, wenn der Zehnerübergang im Kopf verloren geht: Kinder addieren die Einer, vergessen aber, den neu entstandenen Zehner zur Zehnerstelle hinzuzurechnen. Bei einer Aufgabe wie 47 + 28 wird dann beispielsweise 65 statt 75 berechnet, weil nur 40 + 20 und 7 + 8 gerechnet, der zusätzliche Zehner aber übersehen wird.

In den Übungen begegnen den Kindern ganz unterschiedliche Aufgabenformate:

• Einfache Rechnungen wie Addition im Zahlenraum bis 100 mit Übergang oder Wie viel fehlt bis zum nächsten Zehner.
• Vergleiche und Gleichungen, etwa Gleichgewicht beider Seiten oder Welche Summe ist größer.
• Fehlersuchen und Überprüfungen wie Ergebnis prüfen und den Fehler finden sowie Wahr oder falsch.
• Sachaufgaben, darunter Textaufgabe mit einer überflüssigen Zahl oder Aufgaben mit unbekannter Anfangsmenge.

In der 4. Klasse beherrschen Kinder die Division im Zahlenraum bis 100 im Kopf. Sie verstehen das Teilen als Umkehroperation der Multiplikation und leiten Divisionsaufgaben direkt aus den bekannten Kern- und Grundaufgaben des kleinen Einmaleins ab.

Häufig fällt es Kindern schwer, die passende Malaufgabe als Rechenhilfe abzurufen – besonders dann, wenn Dividenden nah beieinanderliegen (wie 54 und 56). Ein typischer Fehler ist auch, Sachaufgaben mechanisch zu rechnen, ohne zu prüfen, ob die Zahl gerecht aufgeteilt wird oder welche Zahl im Text überhaupt für die Rechnung gebraucht wird.

Typische Aufgabenformate festigen diese Fähigkeit auf unterschiedliche Weise:

• Reine Rechenaufgaben zur Division im Einmaleins sowie Tabellen, in denen der passende Teiler gefunden werden muss.
• Fehler-Suchaufgaben, bei denen fehlerhafte Rechnungen erkannt und korrigiert werden.
• Praktische Sachaufgaben rund um das Aufteilen und Verteilen, etwa beim Bestimmen von Packungsgrößen oder beim Sortieren mit überflüssigen Angaben im Aufgabentext.

In der 4. Klasse beherrschen die Kinder das kleine Einmaleins bis 100 fest aus dem Gedächtnis. Sie lösen nicht nur einfache Malaufgaben unmittelbar im Kopf, sondern verstehen auch die Zusammenhänge der vier Grundrechenarten: Sie leiten die Umkehrungen sicher ab, erkennen funktionale Beziehungen wie etwa zwischen Menge und Preis und nutzen dieses Operationsverständnis als Grundlage für schriftliche Verfahren und das Lösen von Sachaufgaben.

Schwierigkeiten zeigen sich oft dann, wenn Aufgaben von der gewohnten Reihenfolge abweichen. Bei Platzhalteraufgaben wird häufig vorschnell dividiert oder addiert, statt den fehlenden Faktor gezielt über die Malfolge zu bestimmen. Auch beim Vergleichen zweier Ergebnisse kommt es leicht zu Fehlern, wenn Kinder zwar beide Malaufgaben berechnen, den anschließenden Unterschied zwischen den Produkten aber ungenau ermitteln.

Typische Aufgabenformate verlangen ein bewegliches Anwenden der Malfolgen:

• Rechnungen mit fehlendem Faktor lösen oder bestimmen, wie oft eine Zahl in einer anderen enthalten ist.
• Ergebnisse vergleichen und ermitteln, welches Produkt größer ist und um wie viel.
• Vorgegebene Rechnungen gezielt prüfen und Rechenfehler aufspüren sowie Aufgaben mit einer überflüssigen Zahl bewältigen.

In Klasse 4 beherrschen Kinder das Abziehen im Zahlenraum bis 100 sicher im Kopf oder in überschaubaren Teilschritten. Sie nutzen dabei flexible Strategien wie das schrittweise Abziehen von Zehnern und Einern. Das schriftliche Untereinanderrechnen ist für diesen Zahlenbereich hier nicht vorgesehen, da das Verständnis für Rechenwege und Zahlbeziehungen im Vordergrund steht.

Typische Fehler passieren häufig beim Zehnerübergang: Kinder ziehen dann fälschlicherweise die kleinere Ziffer von der größeren ab (wie 52 − 7 = 55 statt 45) oder vergessen bei mehrschrittigen Aufgaben, welcher Zwischenwert nach dem ersten Rechenschritt übrig blieb. Auch das Verwechseln von Hinzufügen und Wegnehmen in Textaufgaben führt oft zu falschen Ergebnissen.

In den Übungen bearbeiten die Kinder abwechslungsreiche Aufgabenformate:

• Zwei Subtraktionen nacheinander sicher ausführen oder vorgegebene Rechnungen prüfen und Fehler finden.
• Textaufgaben lösen, bei denen Dinge weggenommen werden oder bestimmt werden muss, wie viele es am Anfang waren.
• Aufgaben bearbeiten, die eine überflüssige Zahl enthalten, um die passenden Werte für die Subtraktion gezielt herauszufiltern.

In Klasse 4 festigen die Kinder ihr Verständnis für die Addition im Zahlenraum bis 100. Sie beherrschen die Rechenoperation sicher im Kopf und nutzen Zusammenhänge zwischen Zahlen geschickt aus, um auch mehrere Werte flexibel miteinander zu verknüpfen.

Schwierigkeiten entstehen häufig, wenn mehrere Schritte auf einmal bewältigt werden müssen. Beim Zusammenrechnen von mehr als zwei Zahlen werden Zwischenergebnisse manchmal vergessen oder Zehnerübergänge ungenau ausgeführt. Auch das Ablesen von größeren Schritten an Skalen führt gelegentlich zu Zählfehlern.

Typische Übungsformate für diesen Bereich umfassen:

• Drei Summanden auf einmal: Drei Zahlen im Raum bis 100 geschickt zusammenzählen.
• Addition am Zahlenstrahl: Sprünge und Zwischenschritte am Zahlenstrahl nachvollziehen oder einzeichnen.
• Welche Aufgabe hat ein anderes Ergebnis: Mehrere Rechnungen vergleichen und das abweichende Resultat finden.
• Fülle die Ergebnistabelle aus: Zeilen und Spalten systematisch addieren und Summen eintragen.

In Klasse 4 erfassen Kinder den mathematischen Kern kurzer Sachgeschichten im Zahlenraum von 100 bis 1000. Sie übertragen Alltagssituationen – häufig rund um Geldwerte, Zeitspannen oder Längen – in passende Grundrechenarten und erklären die einzelnen Schritte auf dem Weg zum Ergebnis.

Häufig verleiten Signalwörter zu voreiligen Schlüssen: Liest ein Kind beispielsweise das Wort zusammen, rechnet es oft automatisch ein Pluszeichen, obwohl die Handlung des Textes eine Subtraktion verlangt. Auch das Bestimmen eines unbekannten Anfangswertes führt zu Fehlern, wenn Kinder die zeitliche Abfolge der Geschichte nicht rückwärts auflösen.

Typische Aufgabenformate verlangen entweder das direkte Ausrechnen oder die gezielte Auswahl des Lösungswegs:

• Welche Rechnung löst die Aufgabe: Aus mehreren vorgegebenen Rechenausdrücken wählen die Kinder denjenigen aus, der die beschriebene Situation korrekt wiedergibt.
• Wie viele bleiben oder waren es am Anfang: Die Kinder ermitteln einen Endbestand nach einer Veränderung oder rechnen von einem Zwischenstand zurück auf die ursprüngliche Ausgangsmenge.

In Klasse 4 festigen die Kinder grundlegende Rechengesetze und nutzen sie gezielt als Rechenvorteil. Im Zahlenraum bis 100 erkennen sie, dass sich Summanden beliebig vertauschen oder geschickt zusammenfassen lassen. Sie stellen fest, dass unterschiedliche Rechenausdrücke denselben Wert haben können, und nutzen diese Gleichheit, um sich das Rechnen zu erleichtern.

Ein typischer Fehler entsteht, wenn Kinder Aufgaben stur von links nach rechts abarbeiten, anstatt den Term zuerst im Ganzen zu überblicken. Dabei übersehen sie passende Zahlenpaare, die zusammen glatte Zehner ergeben, oder wenden Tauschregeln fälschlicherweise auf andere Rechenarten an.

In den Übungen begegnen den Kindern vor allem zwei Aufgabenformate:

• Wähle die bequeme Reihenfolge: Zahlen in einer Additionsaufgabe so umstellen und zusammenfassen, dass Zwischenschritte im Kopf leichtfallen.
• Vergleiche die beiden Summen: Zwei unterschiedliche Terme betrachten und ohne langes Ausrechnen erkennen, ob und warum sie das gleiche Ergebnis liefern.

Kinder festigen in diesem Bereich ihre Orientierung im Zahlenraum bis 1000. Sie vergleichen dreistellige Zahlen sicher miteinander, bringen mehrere Werte in die richtige Reihenfolge vom kleinsten zum größten und ermitteln präzise, um wie viel eine Zahl größer ist als eine andere.

Häufige Fehler entstehen, wenn Kinder die Stellenwerte verwechseln. Hat eine Zahl beispielsweise an der Einer- oder Zehnerstelle eine höhere Ziffer als die Vergleichszahl (wie bei 438 und 483), wird sie vorschnell als die größere Zahl eingestuft, statt die Hunderter- und Zehnerstellen systematisch von links nach rechts zu vergleichen.

In den Übungen bearbeiten die Kinder zwei typische Aufgabenformate:

• Ordne fünf Zahlen: Fünf ungeordnete Zahlen bis 1000 werden der Größe nach sortiert aufgeschrieben.
• Um wie viel größer — Zahlen bis 1000: Die Kinder bestimmen den genauen rechnerischen Unterschied zwischen zwei dreistelligen Zahlen.

In diesem Bereich erfassen Kinder den Aufbau des dezimalen Stellenwertsystems im Zahlenraum bis 1000. Sie verstehen das Zusammenspiel von Einer-, Zehner- und Hunderterstellen und verbinden die gesprochene oder geschriebene Sprache sicher mit der passenden Zifferndarstellung.

Häufige Fehler entstehen durch die deutsche Sprechweise bei zweistelligen Zahlen, bei der die Einer vor den Zehnern genannt werden. Bei Wörtern wie „dreihundertvierundfünfzig“ vertauschen Kinder daher leicht die Reihenfolge der Ziffern und schreiben etwa 345 statt 354. Auch die Null als Platzhalter an der Zehnerstelle (wie bei „vierhundertsieben“ zu 407) wird beim Aufschreiben gelegentlich vergessen.

Typische Aufgabenformate unterstützen das gezielte Üben dieser Umwandlung:

• Schreibe die Zahl in Ziffern: Ein Zahlwort wie „sechshundertachtzehn“ wird in die Ziffernschreibweise 618 übertragen.
• Lies die Zahl in Worten: Eine vorgegebene Ziffer wie 802 wird laut vorgelesen oder als Zahlwort erfasst.

In Klasse 4 nutzen Kinder Näherungswerte, um Rechenergebnisse schnell auf Plausibilität zu prüfen. Sie runden Geldbeträge sachadäquat auf Zehner oder Hunderter, führen Überschlagsrechnungen durch und nutzen vertraute Vergleichsobjekte als Stütze, um Rauminhalte und Größen im Alltag realistisch einzuschätzen.

Häufig versuchen Kinder dennoch, Cent-Beträge exakt im Kopf auszurechnen, anstatt großzügig aufzurunden. Beim Schätzen von Platz oder Behältern fehlt oft der Bezug zu bekannten Maßen, sodass Ergebnisse entstehen, die in der Wirklichkeit unpassend sind.

Typische Übungsaufgaben fordern genau dieses vorausschauende Denken: Bei Kosten durch Aufrunden schätzen ermitteln die Kinder durch gezieltes Aufrunden, ob das Taschengeld für einen Einkauf reicht. In Aufgaben wie Passt das hinein vergleichen sie gegebene Maße mit Alltagsgegenständen, um das Fassungsvermögen realistisch zu beurteilen.

Die Kinder beherrschen die grundlegenden Aufgaben des Einspluseins im Zahlenraum bis 20 aus dem Gedächtnis. Bei dieser Fertigkeit addieren sie einstellige Zahlen oder rechnen Aufgaben wie 12 + 5, bei denen kein Zehnerübergang stattfindet. Auch das Zerlegen von Zahlen und das Bestimmen von Ergänzungszahlen bis zur 10 gehören zu diesem gesicherten Grundwissen im Kopfrechnen.

Schwierigkeiten entstehen häufig, wenn Kinder noch zählend rechnen, anstatt Aufgabenmuster oder bekannte Zahlzerlegungen abzurufen. Typische Fehler passieren beim ungenauen Weiterzählen mit den Fingern oder beim Verrutschen um genau eins, wenn die Ausgangszahl fälschlicherweise mitgezählt wird.

Im Unterricht und auf den Übungsblättern bearbeiten die Kinder dazu klassische Aufgabenformate:

• Addition im Zahlenraum bis 20: Direkte Rechenaufgaben wie 4 + 3 oder 13 + 4, die ohne Zehnerübergang gelöst werden.
• Wie viel fehlt bis zehn: Ergänzungsaufgaben zur Zahl 10, um Zahlzerlegungen schnell aus dem Kopf abzurufen.

Kinder erfassen in diesem Bereich den Aufbau dreistelliger Zahlen im Zahlenraum bis 1000. Sie nutzen das dezimale Stellenwertsystem, um Zahlen sicher aufzuteilen und zu bestimmen, wie viele Hunderter oder volle Zehner in einer gegebenen Zahl stecken.

Häufig verwechseln Kinder einzelne Stellenwerte oder übersehen den Wert der Ziffer an ihrer jeweiligen Position. Eine typische Fehlerquelle ist beispielsweise die Frage nach den vollen Zehnern: Bei einer Zahl wie 340 wird oft nur die Ziffer 4 an der Zehnerstelle genannt, anstatt zu erkennen, dass die gesamte Zahl aus 34 vollen Zehnern besteht.

In typischen Aufgabenformaten bearbeiten die Kinder konkrete Zerlegungen:

• Wie viele volle Zehner: Sie ermitteln, wie oft der Wert 10 vollständig in einer dreistelligen Zahl enthalten ist.
• Zerlege die Zahl in Hunderter und Rest: Eine Zahl wird passend aufgeteilt, etwa in die vollen Hunderter und den verbleibenden Restbetrag.

Kinder entdecken die zugrunde liegende Regelmäßigkeit in einer Folge und setzen diese fort. Sie bestimmen den festen Abstand zwischen aufeinanderfolgenden Werten und wenden diesen Schritt wiederholt an – sowohl vorwärts als auch rückwärts. Im Rahmen dieser Übungen arbeiten die Kinder im Zahlenraum bis 1 000.

Schwierigkeiten treten häufig bei Zehner- und Hunderterübergängen auf, besonders beim Rückwärtszählen. Wenn beispielsweise in Schritten von 20 oder 50 über die Hundertergrenze hinweg gerechnet werden muss, verlieren Kinder leicht die Orientierung im Stellenwertsystem und überspringen Werte oder wählen falsche Hunderter.

In den Aufgaben unter Zähle im gleichen Schritt weiter bearbeiten die Kinder vorgegebene Zahlenreihen. Sie ermitteln zunächst die Schrittweite aus den ersten Zahlen (wie zum Beispiel 450, 475, 500 ...) und führen die Reihe mit den passenden nächsten Zahlen eigenständig fort.

In Klasse 4 nutzen Kinder vertraute Rechensätze aus dem kleinen Einspluseins, um größere Zahlen im Kopf zu verändern. Sie addieren und subtrahieren glatte Vielfache von 10 und 100 und übertragen bekannte Grundaufgaben auf analoge Rechnungen im Zahlenraum bis zur Million. So wird aus einer einfachen Aufgabe wie 3 + 4 = 7 im Handumdrehen ein Schritt wie 300 + 400 = 700 oder die Weiterzählung an einer großen Zahl.

Häufig geraten Kinder beim Stellenwert durcheinander: Sie verändern versehentlich die Zehnerstelle statt der Hunderterstelle oder vergessen bei mehreren Nullen, an welcher Ziffer der eigentliche Rechenschritt stattfindet. Auch Zehner- oder Hunderterübergänge führen zu Fehlern, wenn das bloße Anhängen von Nullen mechanisch geschieht, anstatt den Stellenwert mitzudenken.

Typische Übungen laufen unter Aufgabenformaten wie dem Sprung um volle Hunderter. Dabei gehen die Kinder von einer vorgegebenen Zahl aus und springen in gleichmäßigen Hunderterschritten vorwärts oder rückwärts, um die Sicherheit im flexiblen Kopfrechnen zu festigen.

Die Kinder nutzen ihr Wissen aus dem kleinen Einmaleins und übertragen es auf das Rechnen mit Zehnern. Sie multiplizieren Zahlen unter 20 mit 10 und berechnen Aufgaben wie 7 · 10 = 70 oder 14 · 10 = 140 sicher im Kopf. Dabei erkennen sie das mathematische Muster, dass sich der Stellenwert der Ausgangszahl um eine Zehnerstelle nach links verschiebt.

Häufig merken sich Kinder dabei lediglich die mechanische Regel, dass man „einfach eine Null anhängt“. Das führt bei Aufgaben über 10 leicht zu Unsicherheiten oder Verwechslungen, etwa wenn 14 · 10 fälschlicherweise als Addition verstanden und zu 24 berechnet wird. Wichtig ist deshalb das Verständnis dafür, dass aus Einer-Zahlen Zehner werden und Zehner-Zahlen zu Hundertern anwachsen.

Typische Aufgaben aus dem Bereich Multiplizieren mit 10 bestehen aus direkten Rechenaufgaben wie 12 · 10 oder 18 · 10, die das schnelle und automatisierte Umrechnen von Grundzahlen in den entsprechenden Zehnerwert üben.

In Klasse 4 bearbeiten Kinder Sachaufgaben mit Zahlen im Bereich von 100 bis 1000. Sie lernen dabei, den Sachzusammenhang genau zu erfassen und zu entscheiden, welche Zahlenangaben für die Rechenoperationen gebraucht werden und welche für die eigentliche Frage überflüssig sind.

Ein typischer Fehler entsteht, wenn Kinder Texte nur oberflächlich überfliegen und blind alle vorkommenden Zahlen zusammenrechnen. Oft wird automatisch die größte Zahl mit einer kleineren Zahl verknüpft, ohne zu prüfen, ob diese Werte sachlich überhaupt zusammengehören.

In den Übungen unter Welche Angaben werden gebraucht lesen die Kinder kurze Sachgeschichten, in denen zusätzliche oder unwichtige Zahlen vorkommen. Die Aufgabe besteht darin, die für den Lösungsschritt notwendigen Angaben zu markieren und unwichtige Details bewusst wegzulassen.

Am Ende der Grundschulzeit nutzen Kinder die Zusammenhänge zwischen den Grundrechenarten gezielt aus. In diesem Bereich wenden sie im Zahlenraum bis 100 die Subtraktion als Umkehroperation an, um das Ergebnis einer Addition eigenständig zu kontrollieren.

Häufig verrechnen sich Kinder nicht beim eigentlichen Addieren, sondern wählen für die Probe die falschen Zahlen. Statt das berechnete Gesamtergebnis als Ausgangspunkt der Minusaufgabe zu setzen, subtrahieren sie beispielsweise die beiden Summanden voneinander oder addieren das Ergebnis erneut.

Typische Aufgaben aus der Vorlage Addition durch Subtraktion prüfen fordern die Kinder auf, eine gegebene Plusaufgabe zu lösen und direkt daneben die passende Umkehraufgabe aufzuschreiben. So wird aus einer Rechnung wie 43 + 28 = 71 zur Kontrolle die Probe 71 − 28 = 43 gebildet.

In dieser Klassenstufe bestimmen die Kinder zielsicher den Vorgänger und den Nachfolger einer vorgegebenen Zahl im Zahlenraum bis 1000. Sie nutzen ihr Verständnis der Zahlenfolge, um die unmittelbar benachbarten Zahlen (also Zahl minus 1 und Zahl plus 1) zu benennen und rechnerisch miteinander zu verknüpfen.

Schwierigkeiten treten vor allem an den Zehner- und Hunderterübergängen auf. Beim Vorgänger von glatten Hundertern wie 400 wird gelegentlich fälschlicherweise 409 statt 399 notiert, oder Kinder verwechseln in der Eile die Richtungen von Vorgänger und Nachfolger.

Typische Aufgaben nutzen das Aufgabenformat Summe von Nachfolger und Vorgänger. Dabei ermitteln die Kinder zu einer Zahl zunächst beide Nachbarzahlen und addieren diese anschließend, beispielsweise für die Zahl 250 über die Rechnung 249 + 251 = 500.

In Klasse 4 bearbeiten Kinder mehrschrittige Sachaufgaben im Zahlenraum von 100 bis 1000. Sie erfassen funktionale Beziehungen wie die einfache Proportionalität (zum Beispiel: Wenn 3 Stück so viel kosten, wie viel kosten dann 6 Stück?) und ordnen den Teilschritten der Sachsituation die passenden Grundrechenarten zu.

Typische Schwierigkeiten entstehen, wenn Kinder voreilig einzelne Zahlen aus der Aufgabe herausgreifen und zusammenrechnen, ohne die gesamte Situation zu erfassen. Häufig wird dabei ein notwendiger Zwischenschritt übersehen oder der Bezug zwischen Zwischenergebnis und eigentlicher Frage geht verloren.

In den Übungsaufgaben (Template Mehrschrittige Textaufgabe (Zusammenfassen)) lesen die Kinder eine kurze Alltagssituation. Sie gliedern den Lösungsweg in klare Teilschritte, führen die Berechnungen im Zahlenraum bis 1000 durch und fassen die Teilergebnisse zu einer abschließenden Antwort zusammen.

In diesem Bereich rechnen die Kinder Additionsaufgaben mit dreistelligen Zahlen im Zahlenraum bis 1000. Sie nutzen dabei mündliche oder halbschriftliche Rechenwege. Das schriftliche Addieren untereinander mit Übertrag ist hierbei ausdrücklich noch nicht gefordert; stattdessen zerlegen die Kinder die Zahlen schrittweise, etwa nach Hundertern, Zehnern und Einern.

Ein typischer Fehler entsteht, wenn Stellenwerte miteinander verwechselt werden. Kinder addieren dann beispielsweise versehentlich Zehner zu Hundertern oder übersehen eine Null als Platzhalter in einer Zahl wie 405. Auch wenn kein Übertrag stattfindet, führt eine ungenaue Zuordnung der Stellen schnell zu einem falschen Gesamtergebnis.

Typische Aufgabenformate wie Dreistellige Zahlen addieren (ohne Übertrag) stellen direkte Rechnungen wie 342 + 125 oder 514 + 230. Die Kinder lösen diese Aufgaben horizontal notiert und berechnen die Summe stellenweise im Kopf oder mit wenigen Zwischenschritten.

Am Ende der Grundschulzeit überprüfen Kinder vorgegebene Rechnungen im Zahlenraum bis 100 gezielt auf Richtigkeit. Sie rechnen die Aufgaben selbstständig nach, erkennen fehlerhafte Ergebnisse und ersetzen diese durch das korrekte Rechenergebnis.

Typische Fehler entstehen häufig bei Aufgaben mit Zehnerübergang: Kinder verrechnen sich um genau einen Zehner oder vergessen bei Teilschritten die Einer richtig zu addieren oder zu subtrahieren. Manchmal wird ein falsches Zwischenergebnis einfach ungeprüft übernommen.

In den Übungen zur Vorlage Berichtige das falsche Ergebnis sehen die Kinder fertige Rechenaufgaben mit einem falschen Resultat. Ihre Aufgabe ist es, den Fehler aufzudecken, die Rechnung noch einmal korrekt durchzuführen und das richtige Ergebnis einzutragen.

In Klasse 4 beherrschen die Kinder das schriftliche Verfahren der Addition sicher. Sie rechnen dabei dreistellige Zahlen untereinander zusammen, beschreiben die einzelnen Rechenschritte und führen den Algorithmus zügig und verlässlich aus.

Ein typischer Stolperstein liegt beim Übertrag: Wird bei der stellenweisen Addition von Einern oder Zehnern die Zahl 10 erreicht oder überschritten, vergessen Kinder gelegentlich, die Behaltensziffer an die nächste Stelle zu notieren oder rechnen sie beim folgenden Schritt nicht mit ein.

Typische Übungsaufgaben bestehen darin, zwei untereinander geschriebene dreistellige Zahlen ziffernweise von rechts nach links zu addieren und das Gesamtergebnis unter dem Rechenstrich einzutragen.